精准设计讲授法让学习更主动

端木李分享于2017-12-13
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核心提示:最近,一家公司的培训主管张敏很苦恼,公司前不久刚做完一次内训,为了避免课堂枯燥,特意选择了授课风格新颖、“不走寻常路”的讲师,虽然培训课堂上掌声不断,笑声连连,但培训后似乎并没有什么效果。

最近,一家公司的培训主管张敏很苦恼,公司前不久刚做完一次内训,为了避免课堂枯燥,特意选择了授课风格新颖、“不走寻常路”的讲师,虽然培训课堂上掌声不断,笑声连连,但培训后似乎并没有什么效果。她开始思考,是否一味追求培训“笑果”,而完全抛弃以往的讲授法,使得这次培训失败?

讲授法主要是讲师主导着教学内容、教学策略、教学方法和教学步骤,一方面有利于掌控教学时间,提高教学效率;另一方面有利于帮助学员准确掌握课程内容。

然而,正因为有了这些“便捷”,一些讲师为了尽快完成教学任务,把大量的信息和专业术语“搬运”给学员,导致学员被动地参与培训,影响培训效果。

在讲授法教学中,讲师普遍存在三种“病症”。

“满堂灌”

这类讲师往往只考虑自己,在怎样讲得全面、细致、深刻、透彻上下了很多功夫,却忽略了学员的接受程度。甚至有些讲师认为只有多讲,学员才能掌握得越多、越好。

在这种“满堂灌”式的讲授中,虽然讲师把知识讲解清楚是好事,却容易忽视个体差异,学员也容易以听讲代替思考,把碰到的各种疑问、障碍和困难隐蔽起来,在不知不觉中形成依赖心理,一切问题等待讲师来讲解。讲师讲得越好,这种期待和依赖心理越强烈,严重地削弱了学员学习的主动性和创造性。

直接用“书本语言”

通俗来说就是“照本宣科”。虽然有些知识需要使用该学科的专业术语,才能准确地传递其在学科范围内的确切涵义,但这些知识往往并不是那么通俗易懂,甚至需要学员多次阅读、反复思索才能记忆和领悟。课堂中,这些专业术语传递的信息稍纵即逝,既不能从语音上保证学员听得清,又不能保证学员听得懂,更难让学员长时间保持注意力。

忽视知识的迁移

当我们把现成的知识完整地教授给学员,往往会有一种错觉,只要他们认真听讲、记笔记就能有效地获得知识。实际上,我们对学员学习的成效一无所知,结果就出现了听课时学员好像什么都明白,事后却又说不清的现象。这一方面说明,不依靠独立思维获得知识,不仅对知识本身掌握的不牢固,更谈不上举一反三、迁移应用;另一方面也说明,对课堂学习效果的及时检验很容易被忽略。

要突破讲授法中的各项难题,让课堂教学发生根本变化,需要精心设计讲授过程。围绕教学目标,讲师应做好三方面:引导学员思考,让学员在倾听与行动中建构知识;对讲授的内容做合理形式的阐述;关注和监测教学过程中的成果。因而,课程中每个知识点的讲授需要经历三个阶段,即让学员思考阶段、学员理解(讲师讲解)阶段、知识巩固阶段。

让学员思考

发挥“不讲”的力量

讲授法的基本形式有以下五种。

讲述。侧重于生动形象地描绘某种事物、现象,叙述事件发生、发展的过程,使学生形成鲜明的表象和概念,并从情绪上受到感染。

讲解。主要是对一些复杂的问题、概念、定理和原理等,进行较系统而严密的解释或论证。

讲读。通过师生双方

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